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激活学生的生活积累(莘小成 夏海燕

时间:2020-12-05    点击: 次    来源:襄阳少年读书作文网    作者:莘小成 夏海燕 - 小 + 大

在作文课上常常会出现这样的场面:老师一说要写作文,学生便愁眉苦脸,长吁短叹。有的手托着下巴无从下笔;有的抓耳挠腮……学生谈“文”色变。究其原因,是因为老师未能激活学生的积累,调动学生写作的激情。“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”教育家叶圣陶的话阐明了写作的真谛。学生的兴趣、情感积累等只有被调动起来,才会带着满腔热情,深入地投入到习作中,才能写出具有真心实感的个性化好文章。那么,如何才能激活学生的积累,使他们在作文过程中有话可说,有话想说,有话能说,使写作成为一大“快事”? 现结合人教版小学语文第八册第四单元作文为例,来谈谈我们的尝试。



一、创设情境,激发学生的情感体验。

情感是写作的动力。只有激发了学生的情感,才能激活学生的思维,使学生满腔热情地进行习作。苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上;一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”这就需要教师结合教材,创设一定的教学情境,使学生在情感上产生共鸣,从而很快地进入激活状态,情感的大海不断地掀起壮丽的浪涛,达到写作的目的。本次作文内容离学生的现实生活较远,为了引起学生情感上的共鸣,教师可以结合本组课文的教学提前,就让学生通过各种途径收集有关战争的图文资料。上课时,引导学生回顾本单元所学的课文,接着用多媒体展示了学生收集到的有关日军侵华战争的图文资料,学生很快产生了“控诉这场罪恶战争”的情感。随后激情导入,把画面定格于本次习作的照片,让学生借助对本幅照片的观察和想象,来抒发自己的情感体验。这样的教学情境,勾起了学生的情感,使他们产生了“一吐为快”的写作欲。这就解决了为什么写的问题,使学生抓住了本次作文的主旨。在习作指导中,以“情”为主线,教师的激情导入,除了语言要吸引人外,还要以情促情。教师的语言饱含深情,才能更好地感染学生,使他们的情感如山洪暴发般倾泻下来,必要时也可以配上音乐,这样当教师问“从这些资料中你感受到了什么?”学生就会像教师一样充满憧憬地说:“世界需要和平!”咬牙切齿地说:“这些发动战争的侵略者太可恨了!”非常震撼的说:“真想不到这些侵略者这么残忍!”这样的回答相信,老师听了也同样被震撼。此时的情感被渲染到极致,师生已经完全进入到了习作中,这样的教学气氛不正是我们所追求的吗?



二、设身处地,活化学生的生活积累。

本次习作中的图画所描绘的只是生活中的“瞬间”情景。看图作文就是要展开合理的想象,从静态引出动态,从“瞬间”写出过程,让画面活动起来,让画中的人活动起来,让画中的物也活动起来。在观察了照片,明确了本次作文的主题后,我就让学生大胆质疑:你还想知道些什么?这样不但尊重了学生的个性,还开阔了学生的思路,有的说:“想知道小孩为什么哭?”有的说:“想知道当时发生了什么事?”还有的说:“想知道小男孩以后的命运如何?”当想象的空间被打开后,教师让学生结合对日军侵华战争的了解展开合理的想象。这样让学生设身处地去想,激活了学生的生活积淀,使学生有话可说,写出来的文章内容才具体。这也就解决了如何写的问题。



三、鼓励指导,激活学生的语言积累。

《语文课程标准》提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累……”积累语言之后,学生照理来说应该“有米可炊”,可学生的习作为什么仅是提纲陈述式而己?这是因为学生的语言被封存锁定,未被唤醒激活的缘故。那么,该如何引出深居于“闺房”中的语言呢?心理学家告诉我们,在习作教学的双边活动中,教师用语词恰当地启发指导、鼓励,就能引出学生已有的语言积累。在学生口述的时候,要不断地鼓励指导。人都有被认同、被赏识的心理需求。小学生普遍具有渴望被同伴和老师肯定、表扬的强烈愿望,一句简短的鼓励、指导,让学生有了说的自信,有了说的方向,头脑里内存的语言被激活,人人跃跃欲试,个个争先恐后,写出来的作文才有血有肉。但是仅有这些是不够的,在习作教学中,作为语文教师也要不断提高自己的语文素养,给学生一碗水,教师就需要有一桶水。作为教师要不断地学习,作为语文教师更要不断地学习,丰富自己的语言积累和教学经验,只有这样面对学生的发言你才能作出正确的评价,准确的指导,不断地追问激起学生思维的火花,引领学生向既定的方向航行。

总之,创设教学情境,让学生走进习作;设身处地地想,让学生融入习作;鼓励指导,让学生展示习作。很好地激活了学生已有的情感、生活、语言积累,真正达到“我要写”的境界。这样的习作教学才能使学生的内部语言得以生成,表达能力得以提高,写出个性化作文来。

 

作者:莘小成  夏海燕 · 枣阳市鹿头镇中心小学

责任编辑:饶龙武 









 

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