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让教材成为学生写作“拐杖”

时间:2020-12-05    点击: 次    来源:襄阳少年读书作文网    作者:杨振华 何云飞 - 小 + 大

                                                         ——浅谈如何引导低段学生充分利用教材做好写话积累


建筑需要砖瓦,写作需要积累。新课标指出低段学生“写作”的目标,定位于“写话”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,培养学生的写作兴趣,为今后的中高段“习作”作好准备。但对于低年级孩子来说,谈到写话,总为没有写作内容、方法而发愁。其实,最好的写作“拐杖”就在我们身边——教材,对教材中写作资源的有效利用,是积淀和丰富自己写话内容方法的捷径。教师只要引导学生充分利用教材资源,总能从中获得大量的写作内容方法。针对低段学生的特点和“新课标”对低段学生的写作要求,我主要从丰富语言、写作方法和情感认知三方面入手,运用不同策略引导学生从文本中为写话做准备和积累。

一、内化文本语言,积累写作素材。

低段学生受年龄特点、阅读读物、生活经验的影响,掌握的语言比较少,写话时就像记流水账,语言贫乏,如白开水一般淡然无味。那么,学生要从哪里吸收语言素材呢?文质兼美、图文并茂、语言规范的课文内容就像一座语言富矿,能给学生丰富的语言素材。针对低段孩子特点,我在教学活动中选择适当的内容,对学生进行语言内化拓展训练,主要策略有:

1、复述故事内容。如统编版小学二年级教材上册有一课是《大禹治水》,我抓住文中关键词“洪水泛滥”“筑坝挡水”“三过家门而不入”“疏通河道”“安居乐业”,引导学生进行故事复述。学生一边绘声绘色地讲故事,一边还配上恰当的肢体语言,在这一训练过程中,无论是听者还是讲述者,都在进行着语言的内化,积累了丰富的生动形象的文本语言。

2、课本剧表演。如在学完《坐井观天》课文之后,我引导学生进行课本剧表演。虽然同学们的演技不够好,但是热情很高,在表演的过程中,很多同学都能根据自己对课文的理解,灵活添加一些语言、表情和动作。例如,有个同学在表演青蛙时,一边大笑,一边还自以为是地指着井口告诉小鸟:“朋友,是你弄错了,天只有井口那么大!”学生的表演十分投入,同学们静静地看着、听着,在这种欣赏学习的过程中,学生既内化了文本语言,也把《坐井观天》这一成语故事作为一个素材积累了下来。

3、文本补白。如统编小学二年级教材《雪孩子》是学生比较喜欢的童话故事。在朗读训练中,学生们充分感受到了祖国语言的神奇魅力。课文末段写到:“不,雪孩子还在呢!瞧,变成了一朵白云,一朵美丽的白云。”,我就问“看着雪孩子变成了白云,小白兔心里会想些什么呢?雪孩子还会回来吗,可能会发生什么故事?”一石激起千层浪。学生们的思维顿时活跃起来:“雪孩子还在,它变成了白云在天空中陪伴着小白兔,可以互相遥望,互相鼓励!”“雪孩子冬天还会回来,小白兔还会给雪孩子唱歌跳舞。小白兔可能还会遇到大灰狼……”学生精彩的发言,就好像雪孩子是从他们的脑海中跳出来的一个个小精灵,那么鲜活、生动。这是学生对文本语言再创造的一种体现,是学生头脑中曾有的感性材料在思维过程中一种积极反应,这种反映来源于感性材料又高于感性材料,是学生创造性言语的表现。

4、口头仿写(仿写句式、段落、文章等)。如统编教材二上课文《植物妈妈有办法》是孩子们特别爱读的一课,文句琅琅上口,富有音乐的韵律和节奏美。通过阅读分析,同学们很快掌握了这一首诗的结构,几乎熟读成诵。我抓住时机问:“你能像本课的作者一样,把了解到的植物传播种子的办法编一首小诗吗?”孩子稍加思索,创作出了一小节诗歌:“椰树妈妈准备了小船只,把它送给自己的娃娃,只要飘到海水里,孩子们就乘着波涛纷纷出发。”这是精美的课文在孩子们的头脑中撞击出来耀眼的火花。孩子们的聪慧,再次印证了那句话:课本,这个丰富的语言宝藏,学生能取“它山之石”,用以“攻玉”。

5、背诵摘抄积累。《心理学》提出:“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”在文本中遇到一些优美的语言、富有哲理性话语等,可划下来,分类摘抄,还可以背诵下来。如学习了《园地六》“日积月累”中关于“志向”的名言“有志者事竟成”等,我引导学生摘抄并背诵下来,另外还要求有能力的同学搜集更多关于“志向”名句,并积累下来。

复述故事、表演课本剧等学习方式,提高了学生的学习兴趣,锻炼了学生的表达能力,增强了学生对课文内容的理解和记忆,内化了课文语言;想象续说、口头仿写等这样的拓展训练方式,为学生内化语言、积累写作素材开启了另一扇大门。当然还有其它方法引导学生从文本中积累语言,如引导学生模仿文本中的比喻、拟人等修辞手法,“装饰”句子;利用文本的语言让学生玩“句子长大的游戏”(造句、填修饰词)等,教师要通过多种途径,引导学生吸收文本中优美语言,来丰富学生的词汇量。学生只有积累了大量的语言素材,才能写出生动形象,具有感染力的语句等。

二、领会写作方法,当好写话“拐杖”。

低年级的孩子初学写话,不知道怎样进行观察,怎样写出事物特点,怎样把句子写通顺,把事情写连贯等,往往写的话或言之无物或言之无序。这时学生就需要一根“拐杖”,给自己写话起到一些引路作用。而教材中经典文章结构、段落、句式等,教师都可以作为写话范例,让学生积累下来。学生在写话需要的时候,随时可以拿出来加以运用。

1、按一定顺序,写出事物特点。

如在《小蝌蚪找妈妈》这一课的学习中,我引导学生学习并掌握“全面观察事物 ,按顺序写出事物的特点”的写作方法。《小蝌蚪找妈妈》是统编版小学语文二年级上册第一课课文,首先我让学生先读第一段“池塘里有一群小蝌蚪,大大的脑袋,黑灰色的身子,甩着长长的尾巴,快活地游来游去。”看看作者是怎样生动地勾画出小蝌蚪的外形特点,在学生理解作者是按从头到尾的顺序来表达后;接着引导学生思考“小蝌蚪找妈妈为什么会先找到鲤鱼?”让学生明白是因为鲤鱼说蝌蚪妈妈是“四条腿,宽嘴巴”,对青蛙妈妈的特点描述不够全面;当小蝌蚪又找到乌龟,乌龟补充了两个特点“有两只大眼睛,披着绿衣裳”,青蛙妈妈的外形样子这样才说完整了,小蝌蚪终于找到青蛙妈妈。通过对文本的分析,学生知道了,介绍一种动物,要按一定的顺序去表达,同时要抓住动物的特点。

然后,我又和学生玩了一个“我说你猜”游戏,让学生内化这种方法。我先说某种动物的一两个特点,让他们猜是什么动物,如“有两对大耳朵,有四条腿”,他们都笑了,说“不行,好多动物都有大耳朵有四条腿呢”;我又说“耳朵像扇子,身体很高大,像一堵墙,四条腿像柱子一样粗”“大象──”这样进行下去,学生情绪越来越活跃,在这游戏中他们更加明白要想写好动物必须“全面观察事物,抓住事物特点,按顺序表达”的方法,作为一种写话方法积累下来。接着让学生学习运用这一方法,如一学生写小狗,“我家养了一只小狗,毛茸茸的大耳朵,黑黑的眼睛,灵敏的鼻子,锋利的牙齿,雪白的身子,走起路来尾巴一摇一摆的,样子十分可爱。”学生写出来的话基本遵循了这一方法。

2、“先概括后具体”的段落结构。

如我引导学生从《妈妈睡了》中积累“先概括后具体”的构段方法。《妈妈睡了》是统编教材二年级语文上册第七课,我先让学生读第四段“睡梦中的妈妈很累。妈妈的呼吸那么深沉,又那么均匀。她细密的头发粘在微微渗出汗珠儿的额头上。窗外,小鸟儿在唱着歌,风在树叶散步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。她干了好多活儿,累了,乏了,她真该好好儿睡一觉了。”在学生读完这段话后,再让学生画出表现妈妈很累的句子。通过分析,学生明白这段话都是在围绕“睡梦中的妈妈很累”这句话在写。接着让学生学以致用,在写课间活动时,就采用了这一方法,围绕“下课了,操场上真热闹”这句话来写,学生把活动内容写得生动具体。

写作方法也是学生写作“拐杖”之一,特别是一二年级的学生,如果有了一定的“拐杖”,积累了一定的写作方法,写出来的内容才能有逻辑,有重点。低段课文结合低年级学生的特点,收录了一些典型课文,教师可以引导学生吸收课文中一些写作方法,为写话做好准备,上面例子只是一二。

三、丰富情感认知,提高思想境界。

统编教材二年级上册选文内容非常丰富:既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文,也有培养学生思维品质,引导学生从故事中受到启发、吸取教训的课文,还有充满无拘的想象和浪漫童心的课文。这些文本不仅能让学生积累优美的语言,还能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。

1、面对问题,巧妙化解。

如二年级上册课文《玲玲的画》,主要讲了玲玲画好的画《家的一角》,被自己不小心弄脏了,后来经过爸爸的引导,玲玲自己想办法解决了问题(在脏的地方画上了一只小狗,使画《家的一角》更有家的温馨感觉。通过这篇课文的学习,学生明白了“只要肯动脑筋,坏事也能变成好事”的道理,并纷纷表示以后在生活中如果遇到困难,能自己解决的问题尽量想办法解决。

后来一个学生摔了一跤,把上衣袖子摔破了,正在哭的时候,我就引导这个孩子想想《玲玲的画》中玲玲爸爸说的话,“只有肯动脑筋,坏事也能变成好事”,她眼前一亮,也不哭了,回到家她和妈妈合作把破洞补上了一朵小花,这件上衣反而更漂亮了。第二天,这个学生还“炫耀了”自己上衣的花,同学们也从这件事也受到启迪。

2、学会交往,珍惜友谊。

如二年级上册课文《纸船和风筝》,讲述了一个感人至深的故事:松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们用“纸船和风筝”建立友谊,表达祝福,传递谅解。文章语言优美,感情真挚,充满了童真童趣,在娓娓的叙述中,轻轻地拨动着乐于结交好朋友的学生的情感心弦,体会到松鼠和小熊得到友谊的快乐和失去友谊的痛苦,明白今后与好朋友一起要学会交往,互相宽容,珍惜友谊。

对于“友谊的破裂”,敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。通过文章的学习,我引导学生联系自己的生活实际谈“如何与好朋友相处”,使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。

美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣”。教师只要引导学生充分利用教材资源,让教材成为学生写话“拐杖”的“源头活水”,学生写话才能做到“水到渠成”,这样才会为学生中高段写作打下坚实的基础。

 

作者单位:杨振华  何云飞 · 襄阳市晨光小学  

责任编辑:饶龙武















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